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By Jean Piaget, Alina Szeminska

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Porque hay lo mismo de perlas. -(Volcamos las verdes A2 en L). -Las verdes son más. -¿Si hacemos dos collares? -tas verdes hacen un collar más largo, porque hay más. Es inútil multiplicar estos ejemplos. Por un lado, ellos confim1an lo que hemos visto a propósito (le la consenacíón de los líquidos. Basta trasladar las cantidades de perlas en recipientes de formas y dimensiones diferentes, para que el niño estime inmediatamente que la cantidad de las perlas aumenta y disminuye, tan pronto en razón del nivel alcanzado por las perlas, como de la anchura del recipiente, ~omo del número de los ta· rros, etc.

Seguro? -Seguro, porque aquí, en el pequeño (= el delgado = L), hay más (seña· la altura; el aumento de la altura compensa el adelgazamiento de la columna). + JUP (5 1 / 2 ). -¿Si yo vuelco (A 2 ) en (M1 M2)? -Es lo mismo. -¿Por qué? -Hay lo mismo de perlas. -¿Y cuántos vasos? -Dos y uno. -¿No hay más perlas en esos dos? -No, parque los dos son más pequeños. 2 E:i E4 )? Es lo mismo. -¿Y si se hace un collar con (A) y un collar con (4 E)? -Es lo mismo. -¿Y si se vuelca (A1) en (G)? -Es lo mismo.

I ; y 39 h X t -Dicho de o;: mocro: si en 1° las dos relaciones varían en el mismo sentido, si en 29 una queda igual y sólo la _otra varía, o si en 3° las dos permanecen inva~iables, puede saberse entonces si la cantidad total aumen· ta, disminuye o permanece idéntica. Por el contrario, si la altura aumenta y la anchura disminuye, o viceversa, es imposible saber claramente si la cantidad total aumenta, disminuye o permanece constante. De un modo ge· neral, el sujeto podrá concebir así series crecientes o decrecientes bajo ciertas condiciones, pero no podrá saber en qué proporción una cantidad cualquiera es superior a una segunda, ni si la cantidad total au~eota o - Y':ae-l'ltailchura.

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