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By Bryla B., Gilmore W.J.

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Il est pris dans un contexte qui lui autorise moins d'exister qu'au collège. tendance incontestable n'est contrebalancée que par une seule autre évolution. En lycée, les enseignantsdocumentalistes présentent plus souvent le CDI comme un lieu qui sert à accueillir les élèves qui veulent travailler seuls (78 % de " tout à fait" contre 67 % en collège). Cette progression apparaît comme un repli, au sens où le lycée serait le lieu par excellence de la définition du CDI comme espace de travail et dans sa forme solitaire.

PERCEPTIONS ET RÉALITÉS dans ce cadre formel, ils entendaient se valoriser par cette fonction de participation à l'éducation" culturelie» des élèves. Ceux-ci étant plus souvent issus de milieux populaires, il s'agirait de les" ouvrir» à des références qui ne leur sont pas familières et qui sont pensées par les professeurs-documentalistes, mais aussi par ceux qui les forment et les recrutent, comme relevant d'une « culture générale ». Un collègue d'un petit LP de l'académie de Lille formule cette manière d'envisager le métier: " Permettre aux élèves de s'ouvrir à la culture qu'elle soit artistique, littéraire, informative ou professionnelle.

Hormis ces éléments limités, la taille du collège n'agit pas sur la manière de percevoir les élèves ni sur la fonction du CD! et du professeur-documentaliste. La condition de professionnel en collège est assez homogène du point de vue de la taille de l'établissement et on verra que c'est moins le cas pour les lycées généraux et les lycées professionnels. Il est possible que cette période du collège qui nous est apparue comme le cadre de l'institutionnalisation des sciences de l'information participe à (ou découle de) cette homogénéisation des professionnels.

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